domingo, 1 de septiembre de 2013
¿Qué es el Hipertexto?¿Cómo podemos usarlo para escribir en los Medios Digitales de manera Educativa?
Asignatura: Lenguaje Digital y Audiovisual.
Profesora: Silvia Moyano Lagord.
Integrantes: Arrieta Pablo
Caceres Matias
Cicero Ayelen
"Hipertexto:
el conocimiento de la encrucijada"
Las primeras formas de escritura empleaban rollos de hojas
de pergamino pegadas una a continuación de otra. Un invento posterior, el libro
o códice, a fin de que se las leyera en orden. Se escribe con la
intención de que la lectura se realice en un orden particular.
La escritura, en especial en la era de los procesadores de texto, suele consistir en cortar y pegar, mover fragmentos de un lado a otro, bosquejar las secciones finales antes de terminar las primeras, etc. La práctica de la lectura no suele ser lineal ni ininterrumpida. Omitimos partes, volvemos atrás para releer otras, nos detenemos.
El hipertexto lleva estas cuestiones aún más lejos. Las nuevas fuentes y métodos técnicos para organizar la información objetan las ideas tradicionales acerca de qué es un texto, qué significa leer medios o fuentes de información diversos, y cuál es la relación entre un autor y un lector. Un cambio cuantitativo - cambio en el volumen de información textual a la que se tiene acceso, la velocidad de acceso y la cantidad de enlaces posibles entre componentes textuales separadas- y puede un cambio cualitativa en los procesos de lectura y construcción del conocimiento. Una innovación técnica que tuvo efectos trascendentales en los hábitos sociales, económicos, políticos, religiosos y educativos.
El hipertexto se asemeja y en las que difiere de otros modos de creación, organización, almacenamiento y recuperación de información. Los usos educativos del hipertexto, tanto por medio de los CD-ROMs como de la Word Wide Web, se multiplicarán en los años próximos; sin embargo, el crecimiento del fenómeno del hipertexto no siempre ha estado acompañado de una reflexión crítica sobre los supuestos implícitos en relación con el conocimiento y el aprendizaje.
La escritura, en especial en la era de los procesadores de texto, suele consistir en cortar y pegar, mover fragmentos de un lado a otro, bosquejar las secciones finales antes de terminar las primeras, etc. La práctica de la lectura no suele ser lineal ni ininterrumpida. Omitimos partes, volvemos atrás para releer otras, nos detenemos.
El hipertexto lleva estas cuestiones aún más lejos. Las nuevas fuentes y métodos técnicos para organizar la información objetan las ideas tradicionales acerca de qué es un texto, qué significa leer medios o fuentes de información diversos, y cuál es la relación entre un autor y un lector. Un cambio cuantitativo - cambio en el volumen de información textual a la que se tiene acceso, la velocidad de acceso y la cantidad de enlaces posibles entre componentes textuales separadas- y puede un cambio cualitativa en los procesos de lectura y construcción del conocimiento. Una innovación técnica que tuvo efectos trascendentales en los hábitos sociales, económicos, políticos, religiosos y educativos.
El hipertexto se asemeja y en las que difiere de otros modos de creación, organización, almacenamiento y recuperación de información. Los usos educativos del hipertexto, tanto por medio de los CD-ROMs como de la Word Wide Web, se multiplicarán en los años próximos; sin embargo, el crecimiento del fenómeno del hipertexto no siempre ha estado acompañado de una reflexión crítica sobre los supuestos implícitos en relación con el conocimiento y el aprendizaje.
¿Qué es un hipertexto?
El hipertexto no es un formato sin precedentes. En un texto escrito, con las
notas al pie o citas de otras fuentes que aparecen intercaladas son de
naturaleza hipertextual, pues desvían la atención del lector hacia otras
fuentes o puntos de vista, entretejidos en una secuencia narrativa lineal, pero
que permiten apartarse de ella. Las formas retóricas establecen puntos de
contacto con textos previos o posteriores que pueden invitar al lector a dar
marcha atrás o adelantarse para leer algún otro escrito. Estos recursos se
consideran desvíos o complementos del cuerpo "principal", si los
lectores deciden no tomar las rutas laterales, no se pierden nada esencial.
En hipertexto, tienen una relación interactiva entre su estructura y las
estrategias de lectura que propone. Los comentarios marginales, notas y
subrayados que agrega el lector suelen representar sus propias ideas acerca de
las relaciones internas y órdenes de importancia, que a su vez incluyen enlaces
con otras ideas a partir de las asociaciones establecidas durante la lectura.
En este proceso, el lector modifica el texto activamente, lo personaliza y lo
convierte en un hipertexto propio. Un hipertexto rudimentario, en el que
aparecen opciones implícitas, sobre pertinencia selectividad y formas
significativas de enlace con otras fuentes. Los hipertextos en que estas
posibilidades están explícitas no hacen sino poner de relieve una estructura
basada en articulaciones que es inherente, la diferencia es que lo hipertextos
invitan activamente a leer el mismo material de maneras múltiples y facilitan
dicha tarea.
Un hipertexto puede organizarse de modo secuencial y jerárquico, está es sólo
una de las formas de organización posibles, y sólo uno de los posibles
órdenes de lectura. La relevancia de los sistemas hipertextuales informáticos,
en comparación con otros hipertextos más sencillos, reside en la cantidad de
asociaciones viables, y la facilidad y velocidad con que se las concreta. Sólo
con una red de ordenadores es posible acceder en forma directa, a todos los
otros nodos conectados. (Y sólo con un ordenador pueden establecerse tales
enlaces de manera conveniente con fuentes multimedia). En un sistema
hipertextual, el elemento al que se hace referencia puede aparecer en la
pantalla del ordenador con sólo presionar una tecla. El pasaje instantáneo de
un texto a otro es posible únicamente con una conexión on line.
En los modelos tradicionales de organización de datos, los parámetros de búsqueda son fijos. El hipertexto funciona entre dos segmentos cualesquiera, permitiendo el acceso a ellos de maneras flexibles y personalizadas. Además, en algunas clases de hipertexto los enlaces no son exclusivamente pasivos, sino activos, es decir, permiten a los lectores crear nuevos enlaces, y nuevos tipos de enlaces, en función de cómo entiendan el material. Por ende, la inmediatez y la flexibilidad del hipertexto on-line exceden las meras cuestiones de gradación; surge algo distinto y casi sin precedentes.
En los modelos tradicionales de organización de datos, los parámetros de búsqueda son fijos. El hipertexto funciona entre dos segmentos cualesquiera, permitiendo el acceso a ellos de maneras flexibles y personalizadas. Además, en algunas clases de hipertexto los enlaces no son exclusivamente pasivos, sino activos, es decir, permiten a los lectores crear nuevos enlaces, y nuevos tipos de enlaces, en función de cómo entiendan el material. Por ende, la inmediatez y la flexibilidad del hipertexto on-line exceden las meras cuestiones de gradación; surge algo distinto y casi sin precedentes.
Hipertexto y pensamiento
El hipertexto proporciona al usuario la libertad de establecer el curso de
navegación a través de material en función de su propio interés, curiosidad y
experiencia, o de la naturaleza de la tarea que debe realizar, en lugar de
seguir un camino predeterminado por el autor. El hipertexto concreta la idea de
una lectura interactiva.
Este proceso de seleccionar y asimilar activamente información nueva a partir de estructuras cognitivas coherentes para cada persona, combina las posibilidades del hipertexto con las teorías constructivistas del aprendizaje, en especial con la de los esquemas.
El aprendizaje y la comprensión funcionan por medio de asociaciones. Logramos comprender algo cuando podemos asociarlo con otras cosas que ya sabemos. La mente y la memoria son en sí mismas hiperentornos: no aprendemos nada nuevo en forma aislada; y si lo hacemos, es poco probable que retengamos muchos tiempo lo aprendido. La información que incorporamos mejor es la que puede integrarse con conocimientos anteriores.
En un hipertexto, las piezas informativas no deben considerarse como meros hechos aislados o puntos de referencia inconexos, sino como nodos de líneas múltiples de asociación que se van cruzando.
Advertir un dilema: por un lado, es verdad que los hipertextos posibilitan la generación de enlaces múltiples entre los nodos y puntos diversos de asociación; pero, por otro lado, producen el efecto de fragmentar y descontextualizar cada nodo, al liberarlo de su posición en alguna narración o línea argumentativa originaria. En determinados contextos las asociaciones laterales pueden resultar más útiles que las lineales. Cuestionar determinadas narrativas es una cosa; proponer lecturas alternativas, otra; pero la propia teoría constructivista que fomenta estas posibilidades, también explica por qué leer sin ningún tipo de centro no es leer.
Este proceso de seleccionar y asimilar activamente información nueva a partir de estructuras cognitivas coherentes para cada persona, combina las posibilidades del hipertexto con las teorías constructivistas del aprendizaje, en especial con la de los esquemas.
El aprendizaje y la comprensión funcionan por medio de asociaciones. Logramos comprender algo cuando podemos asociarlo con otras cosas que ya sabemos. La mente y la memoria son en sí mismas hiperentornos: no aprendemos nada nuevo en forma aislada; y si lo hacemos, es poco probable que retengamos muchos tiempo lo aprendido. La información que incorporamos mejor es la que puede integrarse con conocimientos anteriores.
En un hipertexto, las piezas informativas no deben considerarse como meros hechos aislados o puntos de referencia inconexos, sino como nodos de líneas múltiples de asociación que se van cruzando.
Advertir un dilema: por un lado, es verdad que los hipertextos posibilitan la generación de enlaces múltiples entre los nodos y puntos diversos de asociación; pero, por otro lado, producen el efecto de fragmentar y descontextualizar cada nodo, al liberarlo de su posición en alguna narración o línea argumentativa originaria. En determinados contextos las asociaciones laterales pueden resultar más útiles que las lineales. Cuestionar determinadas narrativas es una cosa; proponer lecturas alternativas, otra; pero la propia teoría constructivista que fomenta estas posibilidades, también explica por qué leer sin ningún tipo de centro no es leer.
Escritura y lectura de hipertexto
Cuando se trabaja con hipertexto, se destaca la posibilidad de incorporar más y
más fuentes, multiplicar la cantidad de datos y diversificar los rumbos de las
asociaciones significativas... hasta un grado potencialmente infinito (y
quizás, en cierto sentido, contraproducente).Para elaborar su material, los autores de hipertextos necesitan tener en cuenta cuál será su grado de adaptación a este sistema transformado de lectura. Pueden seguir escribiendo oraciones o creando páginas en prosa.
La capacidad del autor para imponer unilateralmente una estructura y secuencia necesarias se debitita a medida que la red de enlaces se vuelve más y más compleja.
La relación entre autor y lector es recíproca: el "acceso" a la información textual influye en su "producción", y no sólo a la inversa.
Hipertexto es en realidad un término híbrido, que abarca tanto los
desarrollos tecnológicos que hicieron posible y conveniente fragmentar escritos
y establecer remisiones internas complejas, como una visión teóricas del texto
como ente descentrado con final abierto, y dependiente de otros textos, que se
encuentra entre nosotros desde hace mucho tiempo. Cuando hablamos de
hiperlectura nos referimos al mismo tiempo a la lectura que los hipertextos
tienden a incentivar y a una concepción más genérica de la lectura como tarea
activa y constructiva, que puede aplicarse, hasta cierto punto, a cualquier
clase de texto. La hiperlectura se basa en la idea de que nunca existe una
manera única de leer; leer es un proceso que siempre funciona con cierto grado
de hipertextualidad en relación con otros.
Autoría y diseño
El aumento exponencial de la información a nuestro alcance y a medida que los
medios técnicos de acceso y organización, en especial a través de la Internet,
son cada vez más potentes y complejos.En un sistema de información impulsado por la tecnología, estas actividades dejan de ser simplemente facilitadoras para volverse indispensables. Nadie puede leer todo, y es posible que hacerlo no valga la pena. Con el inmenso aumento en el caudal de textos, aumenta la necesidad de seleccionar, decidir qué texto leer, suponer cuál será mejor. Estos cambios implican que la selección y organización de información nueva con un formato que resulte accesible y conveniente para el usuario, es cada vez más responsabilidad de los intermediarios entre autores y lectores. Dichos intermediarios suelen hacer su trabajo mediante la elaboración de hipertextos donde recopilan, relacionan y entremezclan elementos de textos diversos una versión coherente y útil.
La "secuencia cronológica", las "relaciones causales" o la "similitud analógica", podrían ser métodos heurísticos. Éste es el tipo de herramientas interpretativas que el lector de hipertextos necesitará para acceder a información significativa relacionada con el texto que está leyendo. Los índices, cuadros, mapas, glosarios, conexiones, motores de búsqueda, etc., pasan a ser algo más que meras guías para desplazarse: representan elementos textuales clave en sí mismo, dotados de sus propias premisas interpretativas, énfasis y omisiones.
Lectura activa
La organización y diseño de los hipertexto es necesario establecer diferencias
entre las clases de lectores que estarán en contacto con ellos, ya sea en
medios educativos o de otra naturaleza: los llamaremos navegadores, usuarios e
hiperlectores. No se trata de grupos de personas distintas, sino de enfoques diferentes de la
forma de abordar los sistemas hipertextuales, así como de sus habilidades para
identificar y establecer asociaciones novedosas durante su propio proceso
activo de lectura. En función de su objetivo, el usuario podrá adoptar a
algunos de estos enfoques, quienes en ciertos contextos actúan como
hiperlectores, con relación a materiales sobre los que saben bastante o que les
despiertan un alto grado de interés, pueden tomar la actitud de navegadores en
otros, y así sucesivamente.
Los navegadores son superficiales y
curiosos. Los signos o ayudas que se ofrecen tal vez carezcan de sentido para
ellos, pues lo único que les interesa es navegar. Es posible que los
navegadores vean muchos elementos textuales, pero no pretenden establecer asociaciones
o patrones entre ellos de modo activo, ni necesitan saber cómo incorporar
cambios o agregados a la información hallada.
Los usuarios, en cambio, tienen ideas bastante claras sobre lo que desean encontrar. Como a menudo buscan en el hipertexto información específica, requieren datos orientadores que exhiban cierto grado de precisión, signos que indiquen adónde los llevará tal o cual link y qué hallarán en ese lugar.
Los hipertextos, además de permitir a los autores establecer el contexto en el que la información adquiere sentido, habiliten a los lectores activos y experimentados para construir y registrar sus propios Links significativos.
Los usuarios, en cambio, tienen ideas bastante claras sobre lo que desean encontrar. Como a menudo buscan en el hipertexto información específica, requieren datos orientadores que exhiban cierto grado de precisión, signos que indiquen adónde los llevará tal o cual link y qué hallarán en ese lugar.
Los hipertextos, además de permitir a los autores establecer el contexto en el que la información adquiere sentido, habiliten a los lectores activos y experimentados para construir y registrar sus propios Links significativos.
Rutas, huellas y aprendizaje
Durante la creación de hipertexto los diseñadores hacen elecciones
fundamentales. Hemos distinguido los textos más estáticos o pasivos de los más
dialógicos o interactivos. Primero, los links y rutas están preestablecidos; no
pueden modificarse ni posibilitan a los lectores crear los propios. Esta forma
de hipertexto es la más adecuada para los lectores relativamente inexpertos o
menos diestros: los "navegadores" y los "usuarios".Es poco habitual que los hipertextos ofrezcan al lector la posibilidad de introducir esta clase de modificaciones, aunque algunas aplicaciones Web ya brindan opciones para personalizar páginas y agregarles notas.
Los "navegadores" y "usuarios" no desean ni necesitan tener demasiado control sobre el texto. La excesiva libertad de personalización e interacción puede interferir con los objetivos de estos lectores. Un sistema hipertextual "pasiva", habla de una predilección por determinadas posibilidades de aprendizaje inherentes al tipo de sistema desarrollado. Denominamos hipertextos activo, dialógico, a aquellos que guarda una relación multifacética con el aprendizaje:
1) puede facilitarlo, al permitirle al lector establecer conexiones
nuevas que estimulen su razonamiento;
2) puede funcionar como manifestación externa del aprendizaje;
3) puede impulsar la metacognición al igual que un nuevo aprendizaje, lo ayudan a reflexionar sobre tales cambios e introducir otros.
La elección entre flexibilidad y posibilidad de acceso refleja decisiones implícitas en torno de los estilos de aprendizaje y los públicos que aprovecharán en la práctica los materiales hipertextuales. En las decisiones de índole educativa, aunque también de naturaleza social y moral; elaborar un texto pensado en ciertos lectores tiende a volverlo inaccesible, inhóspito o carente de interés para otros.
Todo esto tiene gran importancia en la educación. Más allá de permitir a los alumnos avanzar en el documento por rutas estipuladas, en una secuencia específica, a un ritmo deliberante, el hipertexto puede ofrecerles la libertad de elegir el eje de sus investigaciones en función de intereses y experiencias propias. Este grado de flexibilidad tiene muchas ventajas; la capacidad de ajustarse a estilos de aprendizaje individual o culturalmente diversas es una de las principales.
Una estructura demasiado rígida y preceptiva no es el único riesgo del hipertexto.
El aprendizaje de determinadas convenciones respecto de la narración y argumentación lineales debería representar una fase importante de la información del alumno.
Los hipertextos son valiosos para la educación, porque ponen de manifiesto las posibilidades que brindan los procesos de lectura y pensamiento: permiten al lector interpretar materiales textuales de una manera única, útil y significativa para él y, al mismo tiempo, advertir que no existe un solo criterio para organizar la información. Las dos metas educativas no son intrínsecamente incompatibles, pero implican maneras muy distintas de construir el hipertextos, así como grados muy diversos de sensibilidad a las necesidades, intereses y enfoques de los públicos potenciales.
2) puede funcionar como manifestación externa del aprendizaje;
3) puede impulsar la metacognición al igual que un nuevo aprendizaje, lo ayudan a reflexionar sobre tales cambios e introducir otros.
La elección entre flexibilidad y posibilidad de acceso refleja decisiones implícitas en torno de los estilos de aprendizaje y los públicos que aprovecharán en la práctica los materiales hipertextuales. En las decisiones de índole educativa, aunque también de naturaleza social y moral; elaborar un texto pensado en ciertos lectores tiende a volverlo inaccesible, inhóspito o carente de interés para otros.
Todo esto tiene gran importancia en la educación. Más allá de permitir a los alumnos avanzar en el documento por rutas estipuladas, en una secuencia específica, a un ritmo deliberante, el hipertexto puede ofrecerles la libertad de elegir el eje de sus investigaciones en función de intereses y experiencias propias. Este grado de flexibilidad tiene muchas ventajas; la capacidad de ajustarse a estilos de aprendizaje individual o culturalmente diversas es una de las principales.
Una estructura demasiado rígida y preceptiva no es el único riesgo del hipertexto.
El aprendizaje de determinadas convenciones respecto de la narración y argumentación lineales debería representar una fase importante de la información del alumno.
Los hipertextos son valiosos para la educación, porque ponen de manifiesto las posibilidades que brindan los procesos de lectura y pensamiento: permiten al lector interpretar materiales textuales de una manera única, útil y significativa para él y, al mismo tiempo, advertir que no existe un solo criterio para organizar la información. Las dos metas educativas no son intrínsecamente incompatibles, pero implican maneras muy distintas de construir el hipertextos, así como grados muy diversos de sensibilidad a las necesidades, intereses y enfoques de los públicos potenciales.
Dilemas relativos a la educación
Si todo se relaciona con todo, y todas las relaciones tienen el mismo valor e
importancia, incluso el lector experimentado, corre el riesgo de perderse en un
laberinto de información indiferenciada.Lo que para unos resulta conveniente y útil para otros implica restricción y falta de flexibilidad. La mayoría de los lectores, en especial los que apenas comienzan, requieren métodos heurístico, y a fin de hacer ciertas elecciones necesitan una cantidad limitada de opciones en otros casos. Es imprescindible que los educadores conscientes de las formas de aprender de los diferentes alumnos intervengan en el diseño de los materiales hipertextuales, pues en la actualidad se los desarrolla (y comercializa) sin preocuparse por que exista dicha conciencia. Un proceso de diseño hipertextual (más allá de que el producto parezca un hipertexto o no), la enseñanza es un proceso por el cual se expone un conjunto de relaciones entre la información que, por un lado, procura transmitir un conjunto dado de conexiones, y, por el otro, facilita que los alumnos aprendan a establecer sus propias conexione.
¿Qué es una WebQuest?
La WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging leaming) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación, que se aplican desde 1980.
Los WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas son la sociedad de la información.
Ejemplos: http://platea.pntic.mec.es/~jferna5/webquest/
¿Qué es una Weblog?
Un blog es en un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
El Weblog es una publicación on line de historias publicadas con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los weblog dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que empezó otro weblog. También suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca de lo publicado.
Ejemplos: http://fisica1-unju.blogspot.com.ar/
¿Cómo cree que asimilan mejor los alumnos los temas de estudios: en
forma individual con ayuda de una hipermedia construida con ese fin o de manera
colaborativa y participativa a través de algún software por ejemplo de un Google.doc?
Creo que los chicos pueden asimilar muy bien la información aplicando un software como por ejemplo Google.doc, donde puede trabajar sobre un tema determinado de manera colaborativa y participativa, pero además aquí debe tenerse en cuenta que el docente es quién guía y supervisa la actividad.
En mi opinión personal en este tipo de actividades grupales trabajando con un software, se obtienen mejores resultados que en aquellas actividades individuales trabajando con una multimedia.
¿Qué lectura crítica puede realizar de la descripciones de la diferentes software y sus intervenciones en distintas estrategias de estudios (Mapas Conceptuales Digitales, Weblog, Webquest, Google.doc, entre otros) y la apropiación de saberes que brindan?
Considero que son muy útiles, para obtener información de diferentes fuentes y formatos, el problema es que mucha gente pública cuadros conceptuales mal confeccionados que parecen más cuadros sinópticos; otros tienen imagen muy llamativas que hacen que el lector se distraiga en su lectura, otros textos tiene demasiados hipertextos de los cuales algunos son pocos claros, los trabajos donde se puede trabaja de forma colaborativa y participativa se puede observar que algunos de ellos se desvían del objetivo del tema.
La cantidad de información que puede buscarse es mucha pero no todo es apropiado, como sabemos hay páginas que su información es errónea.
Bibliografía
Libro Digital: "El Hipertexto: el conocimiento de la encrucijada" de Nicholas Burbules -Riesgos y Promesas- Capítulo 3.
Wikipedia: Definiciones para armar el texto.
Creo que los chicos pueden asimilar muy bien la información aplicando un software como por ejemplo Google.doc, donde puede trabajar sobre un tema determinado de manera colaborativa y participativa, pero además aquí debe tenerse en cuenta que el docente es quién guía y supervisa la actividad.
En mi opinión personal en este tipo de actividades grupales trabajando con un software, se obtienen mejores resultados que en aquellas actividades individuales trabajando con una multimedia.
¿Qué lectura crítica puede realizar de la descripciones de la diferentes software y sus intervenciones en distintas estrategias de estudios (Mapas Conceptuales Digitales, Weblog, Webquest, Google.doc, entre otros) y la apropiación de saberes que brindan?
Considero que son muy útiles, para obtener información de diferentes fuentes y formatos, el problema es que mucha gente pública cuadros conceptuales mal confeccionados que parecen más cuadros sinópticos; otros tienen imagen muy llamativas que hacen que el lector se distraiga en su lectura, otros textos tiene demasiados hipertextos de los cuales algunos son pocos claros, los trabajos donde se puede trabaja de forma colaborativa y participativa se puede observar que algunos de ellos se desvían del objetivo del tema.
La cantidad de información que puede buscarse es mucha pero no todo es apropiado, como sabemos hay páginas que su información es errónea.
Bibliografía
Libro Digital: "El Hipertexto: el conocimiento de la encrucijada" de Nicholas Burbules -Riesgos y Promesas- Capítulo 3.
Wikipedia: Definiciones para armar el texto.
